METODOLOGI PENELITIAN I SEMESTER 3

PROPOSAL PENELITIAN

HUBUNGAN KENAKALAN REMAJA DENGAN PRESTASI BELAJAR

TEMA

Diajukan Untuk  Proposal Penelitian Dalam Penyusuan Skripsi

Oleh:

Nama         Mahasiswa                   : TJUNG TECK

NIM                               : 113310095

Program Studi              : PSIKOLOGI (S1)

JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI (S1)

UNIVERSITAS PRIMA INDONESIA

MEDAN

Judul  : HUBUNGAN KENAKALAN REMAJA DENGAN PRESTASI BELAJAR

Nama Mahasiswa      : TJUNG TECK

NIM                            : 113310095

Program Studi           : PSIKOLOGI (S1)

Jurusan                      : PSIKOLOGI

Menyetujui:

Dosen Pembimbing Skripsi

ISTIANA,S.Psi.M.Pd

NIP.

Mengetahui:

Jurusan Psikologi (S1)                                              Program Studi Psikologi

Ketua,                                                                         Ketua,

Rianda Elvinawanty S.Psi.M.Si                                Istiana,S.Psi.M.Pd

NIP.                                                                             NIP.

DAFTAR ISI

                                                                                                                 Halaman

Lembar Pengesahan                                                                                        i                  Daftar Isi                                                                                                  iii

Daftar Lampiran                                                                                             iv

Daftar Gambar                                                                                                v

BAB I PENDAHULUAN

1.Latar Belakang Masalah                                                                  vi

                A. Prestasi Belajar

            2.Identifikasi Masalah                                                                                    ix

3.Batasan Masalah                                                                              xi

4.Rumusan Masalah                                                                            xi

5.Tujuaan Penelitian                                                                            xi

  6.Manfaat Penelitian                                                                          xi

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

            . Kerangka Teoritis                                                                              xii

            1. Pengertian Belajar                                                                           xii

            2. Prinsip – Prinsip Belajar                                                                  xiii

            3. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Belajar                                 xiv

            4. Hasil Belajar                                                                                   xiv

            5. Media Pengajaran Berbasis Komputer                                            xv                    6. Metode Mengajar dengan menggunakan media komputer                      xvi                 

            7. Fungsi dan Manfaat Media Pendidikan                                         xviii    

            8. kenakalan Remaja                                                                           xviii

                  A. Definisi Kenakalan Remaja                                                     xviii

                  B. Bentuk dan Aspek-Aspek Kenakalan Remaja                         xix

                  C. Karakteristik Remaja Nakal                                                     xxii

                  D. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kecenderungan                 Kenakalan Remaja                                                                                          xxiii

                  2. Persepsi Keharmonisan Keluarga                                             xxvi

                         A. Definisi Persepsi                                                               xxvi

                         B. Keharmonisan Keluarga.                                                   xxvi

                         C. Aspek-Aspek Keharmonisan Keluarga                             xxvii

                        

                        D. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi                                                               

Keharmonisan Keluarga                                                                                 xxviii                                                                             

                   3. Konsep Diri                                                                             xxiv

                        A. Definisi konsep diri                                                           xxx

                        B. Pembentukan Konsep Diri                                                xxxi                 

                        C. Aspek-aspek Konsep Diri                                                 xxxii

                        D. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Konsep Diri            xxxii

                    4. Remaja                                                                                   xxxii

                        A. Definisi Remaja                                                                xxxii

                        B. Ciri-ciri Remaja                                                                xxxiii

                        C. Landasan Teori                                                                 xxxiv

                         

            11. Hipotesis Penelitian                                                                     xxxviii

 

 

 

BAB III METODE PENELITIAN

          1..lokasi dan waktu Penelitian                                                              xxxviii        

          2.lokasi Penelitian                                                                                 xxxviii        

          3.Waktu Penelitian                                                                                xxxiv         

          4.Populasi dan Sampel Penelitian                                                         xxxiv      

          5.Populasi.                                                                                             xxxiv

            A. Sampel                                                                                           xxxiv

            B. Instrumen Penelitian                                                                      xxxiv

            C. Teknik Pengumpulan Data                                                             xxxiv               D. Prosedur Kerja Penelitian                                                                    xxxiv  

            E. Teknik Analisa Data                                                                       xli

 

 DAFTAR PUSTAKA                                                                                 xliv

 

 

 DAFTAR LAMPIRAN

                                                                                                                   Halaman  

Lampiran 1 Silabus                                                                                         xlv

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran                                            xlxx

Lampiran 3 Pre Tes                                                                                         xlxxx

Lampiran 4 Post Tes                                                                                       xlxxv

Lampiran 5 Kunci Jawaban Pre Tes                                                                xlxxx

Lampiran 5 Kunci Jawaban Post Tes                                                              xlxxx  

Lampiran 6 Distribusi kisi – kisi tes                                                                xlxxx                                                  

             

           

DAFTAR GAMBAR

                                                                                                            Halaman

Gambar1. Kenakalan Remaja pada Laki – Laki                                             i

Gambar2. Kenakalan Remaja pada Wanita                                                    v

Gambar3. Prestasi Belajar                                                                               x Gambar4. Lokasi kenakalan                                                                         xiv         

Gambar5. Siklus Kenakalan dan Prestasi                                                       xx

BAB I

PENDAHULUAN

1.Latar Belakang

A. Prestasi Belajar

Manusia semasa hidupnya selalu akan mendapat pengaruh dari keluarga, sekolah, dan dari masyarakat luas. Ketiga lingkungan ini sering disebut sebagai tripusat pendidikan, yang akan mempengaruhi manusia secara bervariasi. Ihsan, F, (2001) menjelaskan bahwa manusia memiliki kemampuan yang dapat dikembangkan melalui pengalaman. Pengalaman itu terjadi karena interaksi manusia dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial manusia secara efisien dan efektif, itulah yang disebut dengan pendidikan.

1.      Sukmadinata, N.S (2003) menyatakan lingkungan sosial merupakan lingkungan pergaulan antar sesama manusia, pergaulan antara pendidik dan peserta didik serta orang-orang lainnya yang terlibat dalam interaksi pendidikan. Interaksi pendidikan dipengaruhi oleh karakteristik pribadi dan corak pergaulan antar orang-orang yang terlibat dalam interaksi tersebut, baik pihak peserta didik (siswa/mahasiswa) maupun para pendidik (guru/dosen) dan pihak lainnya. Lingkungan-lingkungan tersebut akan memberikan pengaruh yang cukup besar dalam proses belajar dan hasil dari pendidikan.

2.      Proses pendidikan selalu berlangsung dalam suatu lingkungan, yaitu lingkungan pendidikan. Lingkungan fisik terdiri atas lingkungan alam dan lingkungan buatan manusia, yang merupakan tempat sekaligus memberikan dukungan dan juga hambatan bagi berlangsungnya proses pendidikan. Proses pendidikan mendapatkan dukungan dari lingkungan fisik berupa sarana, prasarana serta fasilitas yang digunakan. Tersedianya sarana, prasarana dan juga fasilitas fisik dalam jenis jumlah dan kaulitas yang memadai akan sangat mendukung berlangsungnya proses pendidikan yang efektif. Kekurangan sarana, prasarana dan fasilitas fisik dapat menghambat pencapaian hasil yang maksimal.

3.      Proses belajar terjadi dalam interaksi dengan lingkungan. Namun, tidak sembarang berada ditengah-tengah lingkungan, dan menjamin adanya proses belajar. Orangnya harus aktif sendiri, melibatkan diri dengan segala pemikiran, kemauan dan perasaannya. Winkel (2004) Menjelaskan bahwa “belajar adalah sebagai suatu aktifitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif menetap (konsisten) dan berbekas”.

4.      Secara umum dapat dikatakan bahwa siswa telah banyak mengalami proses belajar sebagai usaha untuk memperoleh hasil yang maksimal, namun hasil yang mereka capai selalu berbeda. Apakah itu perbedaan waktu dalam belajar, maupun perbedaan dalam hal perolehan nilai.

5.      Adanya perbedaan-perbedaan tersebut, pada dasarnya disebabkan oleh beberapa faktor yang mempengaruhi siswa dalam kegiatan belajarnya. Dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi siswa dalam proses belajarnya, salah satu diantaranya adalah “lingkungan”.

6.      Rohani dan Ahmadi (1995) menjelaskan bahwa: Lingkungan adalah sesuatu yang ada diluar dari individu. Adapun lingkungan pengajaran merupakan apa yang bisa mendukung pengajaran itu sendiri yang dapat difungsikan sebagai “sumber pengajaran” atau “sumber belajar”. ….Pengajaran yang tidak menghiraukan prinsip lingkungan yang akan mengakibatkan peserta didik tidak mampu beradaptasi dengan linkungan dimana dia hidup, pengetahuan yang mungkin mereka kuasai belum menjamin pada bagaimana ia menerapkan pengetahuannya itu bagi lingkungan yang ia hadapi.

7.      Sekolah SMA BodhiCitta yang terletak di jalan Selam/ gg pertama Medan, secara umum merupakan sarana tempat pendidikan yang baik dengan sarana  prasarana yang lengkap dan keadaan gedung yang kokoh serta laboratorium yang tersedia seperti : laboratorium biologi, fisika, kimia, bahasa, dan komputer. Kondisi lingkungan sekolah yang mendukung dalam proses belajar mengajar yang jauh dari jalan raya sehingga terhindar dari kebisingan kendaraan bermotor.

8.      Beberapa tanggapan dari para siswa menjelaskan bahwa sekolah tersebut merupakan tempat sarana pendidikan yang baik, walaupun dengan biaya yang tidak begitu mahal yang dibebankan kepada siswa. Hubungan guru antar siswa yang terjalin dengan baik dan guru- guru yang berpengalaman turut mendukung siswa belajar dengan baik serta aturan – aturan yang diterapkan sekolah yang ketat membuat siswa harus disiplin dengan baik.

9.      Berdasarkan kutipan di atas dapatlah dijelaskan, bahwa lingkungan disekitar manusia selalu mempunyai keterkaitan segala macam bentuk perbuatan yang dilakukan oleh manusia dalam mengembangkan tingkah lakunya, dalam hal ini perbuatan belajar termasuk di dalamnya.

10.  Dari uraian di atas ditetapkan judul penelitian, yaitu: Hubungan Kenakalan Remaja Dengan Prestasi Belajar Siswa SMA BodhiCitta

11.  Dewasa ini banyak kita jumpai banyak orang yang mengalami depresi,bahkan remaja juga bisa mengalami depresi.depresi pada remaja bisa terjadi mungkin ada hubungannya terhadap kenakalan remaja dengan Prestasi belajar  karena Di dalam keluarga, orang tua lah yang berperan dalam mengasuh, membimbing, dan membantu mengarahkan remaja . Meskipun ada faktor lain yang bisa menyebabkan depresi pada remaja ataupun remaja misalnya lingkungan, tetapi keluarga tetap merupakan pilar utama dalam membentuk kepribadian remaja.Keluarga merupakan lingkungan kehidupan yang dikenal remaja untuk pertama kalinya, dan untuk seterusnya remaja banyak belajar di dalam kehidupan keluarga. Karena itu peranan orang tua dianggap paling besar pengaruhnya terhadap terbentuknya kepribadian pada diri remaja. Sikap orang tua terutama tercermin pada pola asuhannya, di mana mempunyai sumbangan yang cukup besar dalam perkembangan kepribadian remaja.

12.  Peran keluarga menjadi penting untuk mendidik remaja baik dalam sudut tinjauan agama, tinjauan sosial kemasyarakatan maupun tinjauan individu. Jika pendidikan keluarga dapat berlangsung dengan baik maka mampu menumbuhkan perkembangan kepribadian remaja menjadi manusia dewasa yang memiliki sikap positif. kepribadian yang baik, potensi jasmani dan rohani serta intelektual yang berkembang secara optimal.

13.  Tujuan dalam membina kehidupan keluarga adalah agar dapat melahirkan generasi baru sebagai penerus perjuangan hidup orang tua. Untuk itulah orang tua mempunyai tanggung jawab dan kewajiban dalam pendidikan anak-anaknya.

14.   oleh karena itu,diperlukan cara yang tepat untuk masa depan remaja, sehingga terbentuklah suatu kepribadian remaja yang diharapkan orang tua sebagai harapan masa depan dan bebas dari gangguan depresi.

2.Identifikasi Masalah

Banyak msalah yang dapat di identifikasi yang dapat mempengaruhi hasil prestasi belajar siswa, salah satunya adalah faktor lingkungan yang meliputi:

1.      Faktor Keluarga meliputi : faktor dukungan dari orang tua, suasana dalam rumah tangga, dan keadaan sosial ekonomi keluarga.

2.      Lingkungan Sekolah meliputi : lokasi dan keadaan gedung, kelengkapan sumber dan sarana belajar, faktor guru yang meliputi metode mengajar, dan relasi guru dengan siswa.

3.      Linkungan masyarakat meliputi : mass media, pergaulan di masyarakat serta kegiatan – kegiatan dalam bermasyarakat.

Berdasarkan data yang didapat dari para siswa mengenai pekerjaan orang tua siwa dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel mengenai pekerjaan orang tua siswa kelas XII IPA SMA BodhiCitta Medan Tahun Pembelajaran 2007/2008.

Pekerjaan Ayah		Jumlah		Persentase %
Wiraswasta		50		29,76
PNS		40		23,80
Polisi		21		12.5
Guru		16		9,52
BUMN		15		8,92
Petani		12		7,14
Supir		7		4,16
Pedagang		4		2,38
Buruh		3		1,78
Jumlah		168
	Pekerjaan Ibu		Jumlah		Persentase %
	Ibu rumah tangga		60		35,71
	PNS		30		17,85
	Guru		21		12,5
	Wiraswasta		17		10,11
	Pedagang		12		7,14
	Petani		10		5,95
	Dokter		7		4,16
	Bidan		6		3,57
	BUMN		5		2,97
	Jumlah		168

            Berdasarkan tabel di atas mengenai pekerjaan orang tua siswa yaitu: pekerjaan ayah yang paling tinggi adalah wiraswasta yang mencapai 29,76% , sedangkan yang paling rendah buruh 1,78%. Untuk ibu, pkerjaan yang paling tinggi sebagai ibu rumah tangga mencapai 35,71% , sedangkan yang paling rendah BUMN 2,97%.

3.Batasan Masalah

Mengingat demikian luasnya permasalahan sedangkan kemampuan  terbatas, maka dalam penelitian ini dibuat batasan masalah yakni tentang faktor lingkungan pendidikan (keluarga, sekolah, dan masyarakat) yang berkaitan dengan perolehan hasil belajar bersifat kognitif hubungan kenakalan remaja dengan prestasi belajar melalui perolehan nilai hasil belajar IPA SMA BodhiCitta

4.Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penilitian ini adalah untuk mengetahui :

Apakah ada hubungan kenakalan remaja dengan prestasi belajar siswa SMA BodhiCitta Medan.

5.Tujuan Penelitian

Mendapatkan data yang empiris tentang hubungan kenakalan remaja dengan prestasi belajar SMA BodhiCitta Medan.

                                                                                                    

6.Manfaat Peneltian

Hasil penilitian ini diharapkan dapat memberi manfaat, antara lain:

1.      Sebagai langkah awal bagi peneliti, dalam meneliti dan memahami kaitan hubungan kenakalan remaja dengan prestasi belajar siswa SMA BodhiCitta Medan.

2.      Sebagai bahan masukan, pertimbangan dan juga sebagai bahan pelajaran bagi mahasiswa sebagai calon guru dalam memahami kaitan lingkungan tersebut terhadap hasil belajar siswa sehingga mutu pendidikan dapat ditingkatkan.

3.      Sebagai bahan masukan bagi sekolah tentang keberadaannya sebagai lembaga dan lingkungan pendidikan yang selalu berhubungan dengan keberhasilan siswa dalam kegiatan pembelajaran.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

B.Kerangka Teoritis

1.Pengertian Belajar

Pengertian belajar dirumuskan suatu aktivitas mental psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan – perubahan dalam pemahaman – pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relative konstan dan berbekas (Winkle, 1996).

Belajar dilakukan dengan sengaja atau tidak sengaja demgam guru atau tanpa guru, dengan bantuan orang lain atau siapapun. Jadi belajar adalah suatu kegiatan mental yang harus dilakukan setiap orang secara maksimal untuk dapat menguasai atau memperoleh sesuatu.

Sejalan dengan itu Slameto (2003) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perbahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil penglamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.

Dari kutipan diatas, maka belajar dapat diartikan sebagai suatu proses mental yang terjadi melalui pengajaran belajar yang didapatkan oleh orang yang belajar dan melalui pengajaran belajar yang didaptkan oleh arang yang belajar dan melalui reaksi – reaksi terhadap lingkungan dimana ia berada, sehingga terjadi perubahan tingkah laku dalam diri individu yang belajar.

2.Prinsip – Prinsip Belajar

a.    Kematangan Jasmani dan Rohani

Salah satu prisip utama belajar adalah harus mencapai kematangan jasmani dan rohani sesuai dengan tingkatan yang dipelajarinya. Kematangan jasmani yaitu telah sampai pada batas minimal umur serta kondisi fisiknya telah cukup kuat untuk melakukan kegiatan belajar. Kematangan rohani artinya telah ememilki kemampuan secara psikologis untuk melakukan kegiatan belajar, misalnya kemampuan berfikir, ingatan, fantasi dan sebagainya.

b.   Memiliki Kesiapan

Setiap orang yang hendak melakukan kegiatan belajar harus memiliki kesiapan yakni dengan kemampuan yang cukup baik fisik, mental maupun perlengkapan belajar. Kesiapan fisik berarti memiliki tenaga cukup dan kesehatan yang baik, sementara kesiapan mental memilki minat dan motivasi yang cukup untuk melakukan kegiatan belajar. Belajar tanpa kegiatan fisik, mental dan perlengkapan akan banyak mengalami kesulitan, akibatnya tidak memperoleh hasil belajar yang baik.

c.    Memahami Tujuan

Setiap orang yang belajar harus memahami apa tujuannya, ke mana arah tujuan itu apa manfaat bagi dirinya. Prinsip ini sangat penting dimiliki oleh orang belajar agar proses yang dilakukannya dengan cepat selesai dan berhasil. Belajar tanpa memahami tujuan dapat menimbulkan kebingungan pada orangnya hilang kegairahan, tidak sistematis atau asal ada saja.

d.   Memiliki Kesungguhan

Orang yang belajar harus memiliki kesungguhan untuk melaksanakannya. Belajar tanpa kesungguhan untuk melaksankannya akan memperoleh  hasil yang kurang memuaskan. Selain itu akan banyak waktu dan tenaga terbuang dengan percuma. Sebaliknya, belajar dengan sungguh - sungguh serta tekun akan memperoleh hasil yang maksimal dan penggunaan waktu yang lebih efektif. Prinsip kesungguhan sangat penting artinya. Biarpun seseorang itu sudah memiliki kematangan, kesiapan serta mempunyai tujuan yang konkret dalam melakukan kegiatan belajarnya, tetapi kalau tidak bersungguh – sungguh, belajar asal ada saja, bermalas - malas. Akibatnya tidak memperoleh hasil yang memuaskan.

e.    Ulangan dan Latihan

Prinsip yang tak kalah pentingnya adalah ulangan dan latihan. Sesuatu yang dipelajari perlu diulang agar meresap dalam otak, sehingga dikuasai sepenuhnya dan sukar dilupakan. Sebaliknya belajar tanpa diulang hasilnya kan kurang memuaskan. Bagaimanapun pintarnya seseorang harus mengulang pelajarannya atau berlatih sendiri di rumah. Mengulang pelajaran adalah salah satu cara untuk membantu fungsinya ingatan (Dalyono, 1997).

3.Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Telah dikatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang menimbulkann terjadinya suatu perbahan atau pembaharuan dalam tingkah laku atau kecakapan. Sampai dimanakah perubahan itu dapat tercapai atau dengan kata lain, berhasil baik atau tidak belajar itu tergantung kepada bermacam – macam faktor. Adapun faktor – faktor itu dibedakan menjadi dua golongan yaitu:

a.       faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang disebut faktor individual

b.      faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial.

Yang termasuk ke dalam faktor individual antara lain faktor kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi. Sedangkan yang termasuk faktor sosial antara lain faktor keluarga/  keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat - alat yang dipergunakan dalam belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial (Purwanto, 2004).

4.Hasil Belajar

Dengan belajar seseorang akan mengalami perubahan dalam tingkah lakunya sebagai hasil belajar. Perubahan tingkah laku yang terjadi pada seseorang seteah melalui proses belajar disebut hasil belajar. Hasil belajar tercermin dari kepribadian siswa berupa perubahan tingkah lakunya setelah mengalami proses belajar mengajar. Ini berarti bahwa belajar itu menggambarkan kemampuan yang dimilki siswa baik dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

Menurut Mujiono (2003), hasil belajar adalah suatu intraksi tindak belajar dan mengajar. Sementara Syah (2006) mengatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku dalam bentuk sebelum siswa itu mengalami proses belajar ke tingkah laku baru sebagai hasil dari proses belajar yang telah dialami siswa tersebut.

Hasil belajar peserta didik merupakan yang terjadi pada aspek kognitif, afektif dan psikomoti. Menurut Abdurrahman (1999) hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Perolehan tersebut dalam perubahan tingkah laku yang relatif menetap. Sedangkan menurut Keller dalam Abdurrahman (1999) hasil belajar adalah prestasi aktual yang ditampilkan oleh peserta didik.

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan siswa besar sekali pengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai seperti dikemukakan oleh Clark bahwa hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan.

5.Media Pengajaran Berbasis Komputer

Komputer merupakan suatu alat yang dapat menerima informasi, melaksanakan prosedur pemrosesan terhadap informasi tersebut. Pemakaian computer dalam bidang pengajaran dikenal dengan Computer Assisted Instruction (CAI). CAI mendukung pengajran dan pelatihan akan tetapi bukanlah penyampaian utama matri pelajaran.

Pengajaran berbasis komputer ialah sistem komputer yang dipergunakan untuk menyampaikan pengajran kepada siswa (user), melalui interaksi secara langsung antar siswa dengan materi pelajaran yang deprogram ke dalam sistem komputer. Penggunaan metode pengajran berbasis computer diharapkan dapat mendukung fungsi buku dalam menyampaikan suatu materi kepada pihak yang mempelajari materi tersebut.

Menurut Hannafin menyatakn manfaat computer dalam proses pembelajaran antara lain:

- memungkinkan terjadinya interaksi langsung anatara siswa dengan materi pelajaran

- Proses belajar dapat berlangsung secara individual sesuai kemampuan belajar siswa

- Dengan segera dapat member umpan balik terhadap respon siswa

- Mampu menciptakan proses belajar secara berkesinambunngan

6.Metode Mengajar dengan Mempergunakan Komputer

Perkembangan zaman dapat ditandai dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi canggih. Karena itu dalam proses belajar mengajar dari guru dikembangkan cara – cara mengajar yang lama dan baru pula. Diantaranya ialah cara mengajar dengan menggunakan Media computer.

Metoda mengajar ini dikembangkan berdasakan karena pertama – tama sudah jelas pada kehidupan modern di masa depan, Media computer  merupakan suatu alat yang sangat penting. Selain itu juga karena derasnya arus informasi baru yang mengalir dari pemakai IPTEK/ Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, maka penggunaan komputer merupakan satu – satunya cara untuk menampung dengan baik segenap informasi tadi, dan selanjutnya memanfaatkan dengan baik pula.

Dengan batuan Papan tulis dapat diajarkan cara – cara mencari informasi dari buku, menyeleksinya dan kemudian mengolahnya sehingga terdapat jawaban terhadap suatu pertanyaan. 

Secara teori suatu komputer memiliki kekuatan keahlian yang lebih dari pada seorang guru. Karena komputer dapat:

·         Menyimpan pendapat dari beberapa informasi

·         Memilih informasi tersebut dengan kecepatan yang tinggi

·         Menyajikan pada siswa dengan tanda diagram yang menantang

·         Memberi jawaban tipe kebutuhan siswa

·         Memberi umpan balik kepada siswa secara individual secepatnya

·         Memiliki sejumlah perbedaan, dengan siswa yang berbeda – beda

Komputer  dapat diprogramkan untuk menggunakan potensi mengajar dalam tiga cara yaitu:

1. Tuition

Dalam hal ini program menuntut komputer untuk berbuat sebagai seorang tutor yang memimpin siswa melalui urutan materi yang mereka harapkan menjadi pokok pengertian.

Komputer dapat menemukan apakah lingkup kesulitan tiap siswa kemudian menejelaskan pendapat- pendapat yang ditemukan, menggunakan contoh dan latihan yang tepat dan mentes siswa pada tiap langkah untuk mencek bagaimana siswa telah mengerti dengan baik.

2.   Simulation

Bentuk kedua pengajaran dengan komputer ialah untuk simulasi pada suatu keadaan khusus atau sistem dimana siswa dapat berinteraksi.

Siswa dapat menyebut informasi, sehingga dapat sampai pada jawabannya, karena mereka berpikir sehat, mencoba interpretasinya dari prinsip – prinsip yang telah ditentukan. Komputer akan menceritakan pada siswa apakah dampak dari keputusannya, terutama tentang reaksi dari kritikan atau pendapatnya.

3.   Data – crunching

Dalam hal ini komputer digunakan sebagai suatu penelitian sejumlah data yang luas, atau manipulasi data dengan kecepatan yang tinggi.

Siswa dapat meminta komputer untuk meneliti figur - figur tertentu, atau pola – pola ratusan sensus kembali atau mengahasilkan grafik dan chart yang sulit/ kompleks (Sabri, 2007).

7.Fungsi dan Manfaat Media Pendidikan

Dalam suatu proses belajar dan mengajar dua unsur yang amat penting adalah metode mengajar dan media pengajaran. Pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat siswa yang baku, membangkitkan motivasi oleh rangsangan dalam kegiatan belajar dapat membawa pengaruh – pengaruh psikologi terhadap siswa (Arsyad, 2002).

Levie dan Lentz 1975 dalam Arsyad (2002) mengemukakan empat fngsi media pengajran, khususnya media visual yaitu:

a.          Fungsi atensi, media visual merupakan inti yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan maka visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. Dengan demikian, kemungkinan untuk memperoleh isi pelajaran semakin besar.

b.         Fungsi afektif, media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual yang ditayangkan dapat menggunakan emosi dan sikap siswa.

c.          Fungsi kognitif, media visual terlihat dari temuan – temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

d.         Fungsi kompensatoris, adalah media pengajran visual memberikan konteks untuk memahami teks dan membantu siswa yang lemah dalam membaca dan mengorganisasi informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

Dengan kata lain, media pengajran berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang lemah menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan secara verbal.

8.Kenakalan Remaja

1.Kecenderungan Kenakalan Remaja

A. Definisi Kenakalan Remaja

Kenakalan remaja biasa disebut dengan istilah Juvenile berasal dari bahasa

Latin juvenilis, yang artinya anak-anak, anak muda, ciri karakteristik pada masa

muda, sifat-sifat khas pada periode remaja, sedangkan delinquent berasal dari

bahasa latin “delinquere” yang berarti terabaikan, mengabaikan, yang kemudian

diperluas artinya menjadi jahat, nakal, anti sosial, kriminal, pelanggar aturan,

pembuat ribut, pengacau peneror, durjana dan lain sebagainya. Juvenile

delinquency atau kenakalan remaja adalah perilaku jahat atau kenakalan anakanak

muda, merupakan gejala sakit (patologis) secara sosial pada anak-anak dan

remaja yang disebabkan oleh satu bentuk pengabaian sosial, sehingga mereka

mengembangkan bentuk perilaku yang menyimpang. Istilah kenakalan remaja

mengacu pada suatu rentang yang luas, dari tingkah laku yang tidak dapat

diterima sosial sampai pelanggaran status hingga tindak kriminal.(Kartono, 2003).

Mussen dkk (1994), mendefinisikan kenakalan remaja sebagai perilaku

yang melanggar hukum atau kejahatan yang biasanya dilakukan oleh anak remaja

yang berusia 16-18 tahun, jika perbuatan ini dilakukan oleh orang dewasa maka

akan mendapat sangsi hukum. Hurlock (1973) juga menyatakan kenakalan remaja

adalah tindakan pelanggaran hukum yang dilakukan oleh remaja, dimana tindakan

tersebut dapat membuat seseorang individu yang melakukannya masuk penjara.

Sama halnya dengan Conger (1976) & Dusek (1977) mendefinisikan kenakalan

remaja sebagai suatu kenakalan yang dilakukan oleh seseorang individu yang

berumur di bawah 16 dan 18 tahun yang melakukan perilaku yang dapat dikenai

sangsi atau hukuman.

Sarwono (2002) mengungkapkan kenakalan remaja sebagai tingkah laku

yang menyimpang dari norma-norma hukum pidana, sedangkan Fuhrmann (1990)

menyebutkan bahwa kenakalan remaja suatu tindakan anak muda yang dapat

merusak dan menggangu, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain. Santrock

(1999) juga menambahkan kenakalan remaja sebagai kumpulan dari berbagai

perilaku, dari perilaku yang tidak dapat diterima secara sosial sampai tindakan

kriminal.

Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kecenderungan

kenakalan remaja adalah kecenderungan remaja untuk melakukan tindakan yang

melanggar aturan yang dapat mengakibatkan kerugian dan kerusakan baik

terhadap dirinya sendiri maupun orang lain yang dilakukan remaja di bawah umur

17 tahun.

B. Bentuk dan Aspek-Aspek Kenakalan Remaja

Menurut Kartono (2003), bentuk-bentuk perilaku kenakalan remaja dibagi

menjadi empat, yaitu :

a. Kenakalan terisolir (Delinkuensi terisolir)

Kelompok ini merupakan jumlah terbesar dari remaja nakal. Pada umumnya

mereka tidak menderita kerusakan psikologis. Perbuatan nakal mereka

didorong oleh faktor-faktor berikut :

1) Keinginan meniru dan ingin konform dengan gangnya, jadi tidak ada

motivasi, kecemasan atau konflik batin yang tidak dapat diselesaikan.

2) Mereka kebanyakan berasal dari daerah kota yang transisional sifatnya

yang memiliki subkultur kriminal. Sejak kecil remaja melihat adanya

gang-gang kriminal, sampai kemudian dia ikut bergabung. Remaja merasa

diterima, mendapatkan kedudukan hebat, pengakuan dan prestise tertentu.

3) Pada umumnya remaja berasal dari keluarga berantakan, tidak harmonis,

dan mengalami banyak frustasi. Sebagai jalan keluarnya, remaja

memuaskan semua kebutuhan dasarnya di tengah lingkungan kriminal.

Gang remaja nakal memberikan alternatif hidup yang menyenangkan.

4) Remaja dibesarkan dalam keluarga tanpa atau sedikit sekali mendapatkan

supervisi dan latihan kedisiplinan yang teratur, sebagai akibatnya dia tidak

sanggup menginternalisasikan norma hidup normal. Ringkasnya,

delinkuen terisolasi itu mereaksi terhadap tekanan dari lingkungan sosial,

mereka mencari panutan dan rasa aman dari kelompok gangnya, namun

pada usia dewasa, mayoritas remaja nakal ini meninggalkan perilaku

kriminalnya, paling sedikit 60 % dari mereka menghentikan perilakunya

pada usia 21-23 tahun. Hal ini disebabkan oleh proses pendewasaan

dirinya sehingga remaja menyadari adanya tanggung jawab sebagai orang

dewasa yang mulai memasuki peran sosial yang baru.

b. Kenakalan neurotik (Delinkuensi neurotik)

Pada umumnya, remaja nakal tipe ini menderita gangguan kejiwaan yang

cukup serius, antara lain berupa kecemasan, merasa selalu tidak aman, merasa

bersalah dan berdosa dan lain sebagainya. Ciri - ciri perilakunya adalah :

1) Perilaku nakalnya bersumber dari sebab-sebab psikologis yang sangat

dalam, dan bukan hanya berupa adaptasi pasif menerima norma dan nilai

subkultur gang yang kriminal itu saja.

2) Perilaku kriminal mereka merupakan ekspresi dari konflik batin yang

belum terselesaikan, karena perilaku jahat mereka merupakan alat pelepas

ketakutan, kecemasan dan kebingungan batinnya.

3) Biasanya remaja ini melakukan kejahatan seorang diri, dan

mempraktekkan jenis kejahatan tertentu, misalnya suka memperkosa

kemudian membunuh korbannya, kriminal dan sekaligus neurotik.

4) Remaja nakal ini banyak yang berasal dari kalangan menengah, namun

pada umumnya keluarga mereka mengalami banyak ketegangan emosional

yang parah, dan orangtuanya biasanya juga neurotik atau psikotik.

5) Remaja memiliki ego yang lemah, dan cenderung mengisolir diri dari

lingkungan.

6) Motif kejahatannya berbeda-beda.

7) Perilakunya menunjukkan kualitas kompulsif (paksaan).

c. Kenakalan psikotik (Delinkuensi psikopatik)

Delinkuensi psikopatik ini sedikit jumlahnya, akan tetapi dilihat dari

kepentingan umum dan segi keamanan, mereka merupakan oknum kriminal

yang paling berbahaya. Ciri tingkah laku mereka adalah :

1) Hampir seluruh remaja delinkuen psikopatik ini berasal dan dibesarkan

dalam lingkungan keluarga yang ekstrim, brutal, diliputi banyak pertikaian

keluarga, berdisiplin keras namun tidak konsisten, dan orangtuanya selalu

menyia-nyiakan mereka, sehingga mereka tidak mempunyai kapasitas

untuk menumbuhkan afeksi dan tidak mampu menjalin hubungan

emosional yang akrab dan baik dengan orang lain.

2) Mereka tidak mampu menyadari arti bersalah, berdosa, atau melakukan

pelanggaran.

3) Bentuk kejahatannya majemuk, tergantung pada suasana hatinya yang

kacau dan tidak dapat diduga. Mereka pada umumnya sangat agresif dan

impulsif, biasanya mereka residivis yang berulang kali keluar masuk

penjara, dan sulit sekali diperbaiki.

4) Mereka selalu gagal dalam menyadari dan menginternalisasikan normanorma

sosial yang umum berlaku, juga tidak peduli terhadap norma

subkultur gangnya sendiri.

5) Kebanyakan dari mereka juga menderita gangguan neurologis, sehingga

mengurangi kemampuan untuk mengendalikan diri sendiri. Psikopat

merupakan bentuk kekalutan mental dengan karakteristik sebagai berikut:

tidak memiliki pengorganisasian dan integrasi diri, orangnya tidak pernah

bertanggung jawab secara moral, selalu mempunyai konflik dengan

norma sosial dan hukum. Mereka sangat egoistis, anti sosial dan selalu

menentang apa dan siapapun. Sikapnya kasar, kurang ajar dan sadis

terhadap siapapun tanpa sebab.

d. Kenakalan defek moral (Delinkuensi defek moral)

Defek (defect, defectus) artinya rusak, tidak lengkap, salah, cedera, cacat,

kurang. Delinkuensi defek moral mempunyai ciri-ciri: selalu melakukan

tindakan anti sosial, walaupun pada dirinya tidak terdapat penyimpangan,

namun ada disfungsi pada inteligensinya. Kelemahan para remaja delinkuen

tipe ini adalah mereka tidak mampu mengenal dan memahami tingkah lakunya

yang jahat, juga tidak mampu mengendalikan dan mengaturnya, mereka selalu

ingin melakukan perbuatan kekerasan, penyerangan dan kejahatan, rasa

kemanusiaannya sangat terganggu, sikapnya sangat dingin tanpa afeksi jadi

ada kemiskinan afektif dan sterilitas emosional. Terdapat kelemahan pada

dorongan instinktif yang primer, sehingga pembentukan super egonya sangat

lemah. Impulsnya tetap pada taraf primitif sehingga sukar dikontrol dan

dikendalikan. Mereka merasa cepat puas dengan prestasinya, namun perbuatan

mereka sering disertai agresivitas yang meledak. Remaja yang defek moralnya

biasanya menjadi penjahat yang sukar diperbaiki. Mereka adalah para residivis

yang melakukan kejahatan karena didorong oleh naluri rendah, impuls dan

kebiasaan primitif, di antara para penjahat residivis remaja, kurang lebih 80 %

mengalami kerusakan psikis, berupa disposisi dan perkembangan mental yang

salah, jadi mereka menderita defek mental. Hanya kurang dari 20 % yang

menjadi penjahat disebabkan oleh faktor sosial atau lingkungan sekitar.

Jensen (dalam Sarwono, 2002) membagi kenakalan remaja menjadi empat

bentuk yaitu:

a. Kenakalan yang menimbulkan korban fisik pada orang lain: perkelahian,

perkosaan, perampokan, pembunuhan, dan lain- lain.

b. Kenakalan yang meninbulkan korban materi: perusakan, pencurian,

pencopetan, pemerasan dan lain- lain.

c. Kenakalan sosial yang tidak menimbulkan korban di pihak orang lain:

pelacuran, penyalahgunaan obat, hubungan seks bebas.

d. Kenakalan yang melawan status, misalnya mengingkari status anak sebagai

pelajar dengan cara membolos, minggat dari rumah, membantah perintah.

Hurlock (1973) berpendapat bahwa kenakalan yang dilakukan remaja

terbagi dalam empat bentuk, yaitu:

a. Perilaku yang menyakiti diri sendiri dan orang lain.

b. Perilaku yang membahayakan hak milik orang lain, seperti merampas,

mencuri, dan mencopet.

c. Perilaku yang tidak terkendali, yaitu perilaku yang tidak mematuhi orangtua

dan guru seperti membolos, mengendarai kendaran dengan tanpa surat izin,

dan kabur dari rumah.

d. Perilaku yang membahayakan diri sendiri dan orang lain, seperti mengendarai

motor dengan kecepatan tinggi, memperkosa dan menggunakan senjata tajam.

Dari beberapa bentuk kenakalan pada remaja dapat disimpulkan bahwa

semuanya menimbulkan dampak negatif yang tidak baik bagi dirinya sendiri dan

orang lain, serta lingkungan sekitarnya. Adapun aspek-aspeknya diambil dari

pendapat Hurlock (1973) & Jensen (dalam Sarwono, 2002). Terdiri dari aspek

perilaku yang melanggar aturan dan status, perilaku yang membahayakan diri

sendiri dan orang lain, perilaku yang mengakibatkan korban materi, dan perilaku

yang mengakibatkan korban fisik.

C. Karakteristik Remaja Nakal

Menurut Kartono (2003), remaja nakal itu mempunyai karakteristik umum

yang sangat berbeda dengan remaja tidak nakal. Perbedaan itu mencakup :

a. Perbedaan struktur intelektual

Pada umumnya inteligensi mereka tidak berbeda dengan inteligensi remaja

yang normal, namun jelas terdapat fungsi- fungsi kognitif khusus yang berbeda

biasanya remaja nakal ini mendapatkan nilai lebih tinggi untuk tugas-tugas

prestasi daripada nilai untuk ketrampilan verbal (tes Wechsler). Mereka

kurang toleran terhadap hal-hal yang ambigius biasanya mereka kurang

mampu memperhitungkan tingkah laku orang lain bahkan tidak menghargai

pribadi lain dan menganggap orang lain sebagai cerminan dari diri sendiri.

b. Perbedaan fisik dan psikis

Remaja yang nakal ini lebih “idiot secara moral” dan memiliki perbedaan ciri

karakteristik yang jasmaniah sejak lahir jika dibandingkan dengan remaja

normal. Bentuk tubuh mereka lebih kekar, berotot, kuat, dan pada umumnya

bersikap lebih agresif. Hasil penelitian juga menunjukkan ditemukannya

fungsi fisiologis dan neurologis yang khas pada remaja nakal ini, yaitu:

mereka kurang bereaksi terhadap stimulus kesakitan dan menunjukkan

ketidakmatangan jasmaniah atau anomali perkembangan tertentu.

c. Ciri karakteristik individual

Remaja yang nakal ini mempunyai sifat kepribadian khusus yang

menyimpang, seperti :

1) Rata-rata remaja nakal ini hanya berorientasi pada masa sekarang,

bersenang-senang dan puas pada hari ini tanpa memikirkan masa depan.

2) Kebanyakan dari mereka terganggu secara emosional.

3) Mereka kurang bersosialisasi dengan masyarakat normal, sehingga tidak

mampu mengenal norma-norma kesusilaan, dan tidak bertanggung jawab

secara sosial.

4) Mereka senang menceburkan diri dalam kegiatan tanpa berpikir yang

merangsang rasa kejantanan, walaupun mereka menyadari besarnya risiko

dan bahaya yang terkandung di dalamnya.

5) Pada umumnya mereka sangat impulsif dan suka tantangan dan bahaya.

6) Hati nurani tidak atau kurang lancar fungsinya.

7) Kurang memiliki disiplin diri dan kontrol diri sehingga mereka menjadi

liar dan jahat.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa remaja nakal biasanya

berbeda dengan remaja yang tidak nakal. Remaja nakal biasanya lebih

ambivalen terhadap otoritas, percaya diri, pemberontak, mempunyai kontrol

diri yang kurang, tidak mempunyai orientasi pada masa depan dan kurangnya

kemasakan sosial, sehingga sulit bagi mereka untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungan sosial.

D. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kecenderungan Kenakalan Remaja

Faktor-faktor kenakalan remaja menurut Santrock, (1996) lebih rinci

dijelaskan sebagai berikut :

a. Identitas

Menurut teori perkembangan yang dikemukakan oleh Erikson (dalam

Santrock, 1996) masa remaja ada pada tahap di mana krisis identitas versus

difusi identitas harus di atasi. Perubahan biologis dan sosial memungkinkan

terjadinya dua bentuk integrasi terjadi pada kepribadian remaja: (1)

terbentuknya perasaan akan konsistensi dalam kehidupannya dan (2)

tercapainya identitas peran, kurang lebih dengan cara menggabungkan

motivasi, nilai-nilai, kemampuan dan gaya yang dimiliki remaja dengan peran

yang dituntut dari remaja.

Erikson percaya bahwa delinkuensi pada remaja terutama ditandai dengan

kegagalan remaja untuk mencapai integrasi yang kedua, yang melibatkan

aspek-aspek peran identitas. Ia mengatakan bahwa remaja yang memiliki masa

balita, masa kanak-kanak atau masa remaja yang membatasi mereka dari

berbagai peranan sosial yang dapat diterima atau yang membuat mereka

merasa tidak mampu memenuhi tuntutan yang dibebankan pada mereka,

mungkin akan memiliki perkembangan identitas yang negatif. Beberapa dari

remaja ini mungkin akan mengambil bagian dalam tindak kenakalan, oleh

karena itu bagi Erikson, kenakalan adalah suatu upaya untuk membentuk suatu

identitas, walaupun identitas tersebut negatif.

b. Kontrol diri

Kenakalan remaja juga dapat digambarkan sebagai kegagalan untuk

mengembangkan kontrol diri yang cukup dalam hal tingkah laku. Beberapa

anak gagal dalam mengembangkan kontrol diri yang esensial yang sudah

dimiliki orang lain selama proses pertumbuhan. Kebanyakan remaja telah

mempelajari perbedaan antara tingkah laku yang dapat diterima dan tingkah

laku yang tidak dapat diterima, namun remaja yang melakukan kenakalan

tidak mengenali hal ini. Mereka mungkin gagal membedakan tingkah laku

yang dapat diterima dan yang tidak dapat diterima, atau mungkin mereka

sebenarnya sudah mengetahui perbedaan antara keduanya namun gagal

mengembangkan kontrol yang memadai dalam menggunakan perbedaan itu

untuk membimbing tingkah laku mereka. Hasil penelitian yang dilakukan

baru-baru ini Santrock (1996) menunjukkan bahwa ternyata kontrol diri

mempunyai peranan penting dalam kenakalan remaja. Pola asuh orangtua

yang efektif di masa kanak-kanak (penerapan strategi yang konsisten, berpusat

pada anak dan tidak aversif) berhubungan dengan dicapainya pengaturan diri

oleh anak. Selanjutnya, dengan memiliki ketrampilan ini sebagai atribut

internal akan berpengaruh pada menurunnya tingkat kenakalan remaja.

c. Usia

Munculnya tingkah laku anti sosial di usia dini berhubungan dengan

penyerangan serius nantinya di masa remaja, namun demikian tidak semua

anak yang bertingkah laku seperti ini nantinya akan menjadi pelaku kenakalan,

seperti hasil penelitian dari McCord (dalam Kartono, 2003) yang

menunjukkan bahwa pada usia dewasa, mayoritas remaja nakal tipe terisolir

meninggalkan tingkah laku kriminalnya. Paling sedikit 60 % dari mereka

menghentikan perbuatannya pada usia 21 sampai 23 tahun.

d. Jenis kelamin

Remaja laki- laki lebih banyak melakukan tingkah laku anti sosial daripada

perempuan. Menurut catatan kepolisian Kartono (2003) pada umumnya

jumlah remaja laki- laki yang melakukan kejahatan dalam kelompok gang

diperkirakan 50 kali lipat daripada gang remaja perempuan.

e. Harapan terhadap pendidikan dan nilai-nilai di sekolah

Remaja yang menjadi pelaku kenakalan seringkali memiliki harapan yang

rendah terhadap pendidikan di sekolah. Mereka merasa bahwa sekolah tidak

begitu bermanfaat untuk kehidupannya sehingga biasanya nilai-nilai mereka

terhadap sekolah cenderung rendah. Mereka tidak mempunyai motivasi untuk

sekolah. Riset yang dilakukan oleh Janet Chang dan Thao N. Lee (2005)

mengenai pengaruh orangtua, kenakalan teman sebaya, dan sikap sekolah

terhadap prestasi akademik siswa di Cina, Kamboja, Laos, dan remaja

Vietnam menunjukkan bahwa faktor yang berkenaan dengan orangtua secara

umum tidak mendukung banyak, sedangkan sikap sekolah ternyata dapat

menjembatani hubungan antara kenakalan teman sebaya dan prestasi

akademik.

f. Proses keluarga

Faktor keluarga sangat berpengaruh terhadap timbulnya kenakalan remaja.

Kurangnya dukungan keluarga seperti kurangnya perhatian orangtua terhadap

aktivitas anak, kurangnya penerapan disiplin yang efektif, kurangnya kasih

sayang orangtua dapat menjadi pemicu timbulnya kenakalan remaja.

Penelitian yang dilakukan oleh Gerald Patterson dan rekan-rekannya (dalam

Santrock, 1996) menunjukkan bahwa pengawasan orangtua yang tidak

memadai terhadap keberadaan remaja dan penerapan disiplin yang tidak

efektif dan tidak sesua i merupakan faktor keluarga yang penting dalam

menentukan munculnya kenakalan remaja. Perselisihan dalam keluarga atau

stress yang dialami keluarga juga berhubungan dengan kenakalan. Faktor

genetik juga termasuk pemicu timbulnya kenakalan remaja, meskipun

persentasenya tidak begitu besar.

g. Pengaruh teman sebaya

Memiliki teman-teman sebaya yang melakukan kenakalan meningkatkan

risiko remaja untuk menjadi nakal. Pada sebuah penelitian Santrock (1996)

terhadap 500 pelaku kenakalan dan 500 remaja yang tidak melakukan

kenakalan di Boston, ditemukan persentase kenakalan yang lebih tinggi pada

remaja yang memiliki hubungan reguler dengan teman sebaya yang

melakukan kenakalan.

h. Kelas sosial ekonomi

Ada kecenderungan bahwa pelaku kenakalan lebih banyak berasal dari kelas

sosial ekonomi yang lebih rendah dengan perbandingan jumlah remaja nakal

di antara daerah perkampungan miskin yang rawan dengan daerah yang

memiliki banyak privilege diperkirakan 50 : 1 (Kartono, 2003). Hal ini

disebabkan kurangnya kesempatan remaja dari kelas sosial rendah untuk

mengembangkan ketrampilan yang diterima oleh masyarakat. Mereka

mungkin saja merasa bahwa mereka akan mendapatkan perhatian dan status

dengan cara melakukan tindakan anti sosial. Menjadi “tangguh” dan

“maskulin” adalah contoh status yang tinggi bagi remaja dari kelas sosial yang

lebih rendah, dan status seperti ini sering ditentukan oleh keberhasilan remaja

dalam melakukan kenakalan dan berhasil meloloskan diri setelah melakukan

kenakalan.

i. Kualitas lingkungan sekitar tempat tinggal

Komunitas juga dapat berperan serta dalam memunculkan kenakalan remaja.

Masyarakat dengan tingkat kriminalitas tinggi memungkinkan remaja

mengamati berbagai model yang melakukan aktivitas kriminal dan

memperoleh hasil atau penghargaan atas aktivitas kriminal mereka.

Masyarakat seperti ini sering ditandai dengan kemiskinan, pengangguran, dan

perasaan tersisih dari kaum kelas menengah. Kualitas sekolah, pendanaan

pendidikan, dan aktivitas lingkungan yang terorganisir adalah faktor- faktor

lain dalam masyarakat yang juga berhubungan dengan kenakalan remaja.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa faktor yang paling

berperan menyebabkan timbulnya kecenderungan kenakalan remaja adalah faktor

keluarga yang kurang harmonis dan faktor lingkungan terutama teman sebaya

yang kurang baik, karena pada masa ini remaja mulai bergerak meninggalkan

rumah dan menuju teman sebaya, sehingga minat, nilai, dan norma yang

ditanamkan oleh kelompok lebih menentukan perilaku remaja dibandingkan

dengan norma, nilai yang ada dalam keluarga dan masyarakat.

2. Persepsi Keharmonisan Keluarga

A. Definisi Persepsi

Mar’at (1981) mengatakan bahwa persepsi adalah suatu proses

pengamatan seseorang yang berasal dari suatu kognisi secara terus menerus dan

dipengaruhi oleh informasi baru dari lingkungannya. Riggio (1990) juga

mendefinisikan persepsi sebagai proses kognitif baik lewat penginderaan,

pandangan, penciuman dan perasaan yang kemudian ditafsirkan. Sama halnya

menurut Toha (1983) persepsi merupakan pemahaman individu terhadap

informasi lingkungan yang diperoleh melalui proses kognitif. Selanjutnya

Rakhmat (1986) juga mengemukakan persepsi adalah pengalaman terhadap objek,

peristiwa atau hubungan yang diperoleh dengan menafsirkan dan menyimpulkan

informasi.

Walgito (1989) menyatakan ada dua faktor yang mempengaruhi terjadinya

persepsi yaitu (a) keadaan individu sebagai perseptor, yang merupakan faktor dari

dalam individu sendiri seperti pikiran, perasaan, sudut pandang, pengalaman masa

lalu, daya tangkap, taraf kecerdasan serta harapan dan dugaan perseptor dan (b)

keadaan objek yang dipersepsi yaitu karakteristik-karakteristik yang ditampilkan

oleh objek, baik bersifat psikis, fisik ataupun suasana. Proses terbentuknya

persepsi juga dipengaruhi oleh pengalaman, sosialisasi, cakrawala dan

pengetahuan. Pengalaman dan sosialisasi memberikan bentuk dan struktur

terhadap objek yang dilihat sedangkan pengetahuan dan cakrawala memberi arti

pada objek psikologis.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan persepsi adalah proses

kognitif aktif yang berupa pengalaman individual tentang lingkungan yang

dipengaruhi dari dalam diri individu dan dari luar diri individu.

B. Keharmonisan Keluarga.

Keluarga merupakan satu organisasi sosial yang paling penting dalam

kelompok sosial dan keluarga merupakan lembaga di dalam masyarakat yang

paling utama bertanggung jawab untuk menjamin kesejahteraan sosial dan

kelestarian biologis anak manusia (Kartono, 1977). Sedangkan menurut Hawari

(1997) keharmonisan keluarga itu akan terwujud apabila masing-masing unsur

dalam keluarga itu dapat berfungsi dan berperan sebagimana mestinya dan tetap

berpegang teguh pada nilai-nilai agama kita, maka interaksi sosial yang harmonis

antar unsur dalam keluarga itu akan dapat diciptakan.

Dalam kehidupan berkeluarga antara suami istri dituntut adanya hubungan

yang baik dalam arti diperlukan suasana yang harmonis yaitu dengan

menciptakan saling pengertian, saling terbuka, saling menjaga, saling menghargai

dan saling memenuhi kebutuhan (Anonim, 1985)

Basri (1999) menyatakan bahwa setiap orangtua bertanggung jawab juga

memikirkan dan mengusahakan agar senantiasa terciptakan dan terpelihara suatu

hubungan antara orangtua dengan anak yang baik, efektif dan menambah

kebaikan dan keharmonisan hidup dalam keluarga, sebab telah menjadi bahan

kesadaran para orangtua bahwa hanya dengan hubungan yang baik kegiatan

pendidikan dapat dilaksanakan dengan efektif dan dapat menunjang terciptanya

kehidupan keluarga yang harmonis. Selanjutnya Hurlock (1973) menyatakan

bahwa anak yang hubungan perkawinan orangtuanya bahagia akan

mempersepsikan rumah mereka sebagai tempat yang membahagiakan untuk hidup

karena makin sedikit masalah antar orangtua, semakin sedikit masalah yang

dihadapi anak, dan sebaliknya hubungan keluarga yang buruk akan berpengaruh

kepada seluruh anggota keluarga. Suasana keluarga ynag tercipta adalah tidak

menyenangkan, sehingga anak ingin keluar dari rumah sesering mungkin karena

secara emosional suasana tersebut akan mempengaruhi masing-masing anggota

keluarga untuk bertengkar dengan lainnya.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan persepsi keharmonisan

keluarga adalah persepsi terhadap situasi dan kondisi dalam keluarga dimana di

dalamnya tercipta kehidupan beragama yang kuat, suasana yang hangat, saling

menghargai, saling pengertian, saling terbuka, saling menjaga dan diwarnai kasih

sayang dan rasa saling percaya sehingga memungkinkan anak untuk tumbuh dan

berkembang secara seimbang.

C. Aspek-Aspek Keharmonisan Keluarga

Hawari (dalam Murni, 2004)) mengemukakan enam aspek sebagai suatu

pegangan hubungan perkawinan bahagia adalah:

a. Menciptakan kehidupan beragama dalam keluarga.

Sebuah keluarga yang harmonis ditandai dengan terciptanya kehidupan

beragama dalam rumah tersebut. Hal ini penting karena dalam agama terdapat

nilai-nilai moral dan etika kehidupan. Berdasarkan beberapa penelitian

ditemukan bahwa keluarga yang tidak religius yang penanaman komitmennya

rendah atau tanpa nilai agama sama sekali cenderung terjadi pertentangan

konflik dan percekcokan dalam keluarga, dengan suasana yang seperti ini,

maka anak akan merasa tidak betah di rumah dan kemungkinan besar anak

akan mencari lingkungan lain yang dapat menerimanya.

b. Mempunyai waktu bersama keluarga

Keluarga yang harmonis selalu menyediakan waktu untuk bersama

keluarganya, baik itu hanya sekedar berkumpul, makan bersama, menemani

anak bermain dan mendengarkan masalah dan keluhan-keluhan anak, dalam

kebersamaan ini anak akan merasa dirinya dibutuhkan dan diperhatikan oleh

orangtuanya, sehingga anak akan betah tinggal di rumah.

c. Mempunyai komunikasi yang baik antar anggota keluarga

Komunikasi merupakan dasar bagi terciptanya keharmonisan dalam keluarga.

Meichati (dalam Murni, 2004) mengatakan bahwa remaja akan merasa aman

apabila orangtuanya tampak rukun, karena kerukunan tersebut akan

memberikan rasa aman dan ketenangan bagi anak, komunikasi yang baik

dalam keluarga juga akan dapat membantu remaja untuk memecahkan

permasalahan yang dihadapinya di luar rumah, dalam hal ini selain berperan

sebagai orangtua, ibu dan ayah juga harus berperan sebagai teman, agar anak

lebih leluasa dan terbuka dalam menyampaikan semua permasalahannya.

d. Saling menghargai antar sesama anggota keluarga

Furhmann (dalam Murni, 2004) mengatakan bahwa keluarga yang harmonis

adalah keluarga yang memberikan tempat bagi setiap anggota keluarga

menghargai perubahan yang terjadi dan mengajarkan ketrampilan berinteraksi

sedini mungkin pada anak dengan lingkungan yang lebih luas.

e. Kualitas dan kuantitas konflik yang minim.

Faktor lain yang tidak kalah pentingnya dalam menciptakan keharmonisan

keluarga adalah kualitas dan kuantitas konflik yang minim, jika dalam

keluarga sering terjadi perselisihan dan pertengkaran maka suasana dalam

keluarga tidak lagi menyenangkan. Dalam keluarga harmonis setiap anggota

keluarga berusaha menyelesaikan masalah dengan kepala dingin dan mencari

penyelesaian terbaik dari setiap permasalahan.

f. Adanya hubungan atau ikatan yang erat antar anggota keluarga.

Hubungan yang erat antar anggota keluarga juga menentukan harmonisnya

sebuah keluarga, apabila dalam suatu keluarga tidak memiliki hubungan yang

erat maka antar anggota keluarga tidak ada lagi rasa saling memiliki dan rasa

kebersamaan akan kurang. Hubungan yang erat antar anggota keluarga ini

dapat diwujudkan dengan adanya kebersamaan, komunikasi yang baik antar

anggota keluarga dan saling menghargai.

Keenam aspek tersebut mempunyai hubungan yang erat satu dengan

yang lainnya. Proses tumbuh kembang anak sangat ditentukan dari berfungsi

tidaknya keenam aspek di atas, untuk menciptakan keluarga harmonis peran

dan fungsi orangtua sangat menentukan, keluarga yang tidak bahagia atau

tidak harmonis akan mengakibatkan persentase anak menjadi nakal semakin

tinggi (Hawari, 1997).

D. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keharmonisan Keluarga

a. Komunikasi interpersonal

Komunikasi interpersonal merupakan faktor yang sangat mempengaruhi

keharmonisan keluarga, karena menurut Hurlock (1978) komunikasi akan

menjadikan seseorang mampu mengemukakan pendapat dan

pandangannya, sehingga mudah untuk memahami orang lain dan

sebaliknya tanpa adanya komunikasi kemungkinan besar dapat

menyebabkan terjadinya kesalahpahaman yang memicu terjadinya konflik.

b. Tingkat ekonomi keluarga.

Menurut beberapa penelitian, tingkat ekonomi keluarga juga merupakan

salah satu faktor yang menentukan keharmonisan keluarga. Jorgensen

(dalam Murni, 2004) menemukan dalam penelitiannya bahwa semakin

tinggi sumber ekonomi keluarga akan mendukung tingginya stabilitas dan

kebahagian keluarga, tetapi tidak berarti rendahnya tingkat ekonomi

keluarga merupakan indikasi tidak bahagianya keluarga. Tingkat ekonomi

hanya berpengaruh trerhadap kebahagian keluarga apabila berada pada

taraf yang sangat rendah sehingga kebutuhan dasar saja tidak terpenuhi

dan inilah nantinya yang akan menimbulkan konflik dalam keluarga.

c. Sikap orangtua

Sikap orangtua juga berpengaruh terhadap keharmonisan keluarga

terutama hubungan orangtua dengan anak-anaknya. Orangtua dengan

sikap yang otoriter akan membuat suasana dalam keluarga menjadi tegang

dan anak merasa tertekan, anak tidak diberi kebebasan untuk

mengeluarkan pendapatnya, semua keputusan ada ditangan orangtuanya

sehingga membuat remaja itu merasa tidak mempunyai peran dan merasa

kurang dihargai dan kurang kasih sayang serta memandang orangtuanya

tidak bijaksana. Orangtua yang permisif cenderung mendidik anak terlalu

bebas dan tidak terkontrol karena apa yang dilakukan anak tidak pernah

mendapat bimbingan dari orangtua. Kedua sikap tersebut cenderung

memberikan peluang yang besar untuk menjadikan anak berperilaku

menyimpang, sedangkan orangtua yang bersikap demokratis dapat

menjadi pendorong perkembangan anak kearah yang lebih positif.

d. Ukuran keluarga

Menurut Kidwel (1981) dengan jumlah anak dalam satu keluarga cara

orangtua mengontrol perilaku anak, menetapkan aturan, mengasuh dan

perlakuan efektif orangtua terhadap anak. Keluarga yang lebih kecil

mempunyai kemungkinan lebih besar untuk memperlakukan anaknya

secara demokratis dan lebih baik untuk kelekatan anak dengan orangtua

(Hurlock, 1978).

3. Konsep Diri

A. Definisi konsep diri

Menurut Brehm & Kassin (1989) konsep diri dianggap sebagai komponen

kognitif dari diri sosial secara keseluruhan, yang memberikan penjelasan tentang

bagaimana individu memahami perilaku, emosi, dan motivasinya sendiri. Secara

lebih rinci Brehm dan Kassin mengatakan bahwa konsep diri merupakan jumlah

keseluruhan dari keyakinan individu tentang dirinya sendiri.

Pendapat senada diberikan oleh Gecas (dalam Albrecht, Chadwick &

Jacobson, 1987) bahwa konsep diri lebih tepat diartikan sebaga i persepsi individu

terhadap diri sendiri, yang meliputi fisik, spiritual, maupun moral. Sementara

Calhoun & Cocella (1990) mengatakan bahwa konsep diri adalah pandangan kita

tentang diri sendiri, yang meliputi dimensi: pengetahuan tentang diri sendiri,

pengharapan mengenai diri sendiri, dan penilaian tentang diri sendiri.

Menurut Brooks (dalam Rakhmat, 2002) konsep diri disini dimengerti

sebagai pandangan atau persepsi individu terhadap dirinya, baik bersifat fisik,

sosial, maupun psikologis, dimana pandangan ini diperolehnya dari

pengalamannya berinteraksi dengan orang lain yang mempunyai arti penting

dalam hidupnya. Konsep diri ini bukan merupakan faktor bawaan, tetapi faktor

yang dipelajari dan dibentuk melalui pengalaman individu berhubungan dengan

orang lain, sebagaimana dikatakan oleh Grinder (1976) bahwa persepsi orang

mengenai dirinya dibentuk selama hidupnya melalui hadiah dan hukuman dari

orang-orang di sekitarnya.

Partosuwido, dkk (1985) menambahkan bahwa konsep diri adalah cara

bagaimana individu menilai diri sendiri, bagaimana penerimaannya terhadap diri

sendiri sebagaimana yang dirasakan, diyakini dan dilakukan, baik ditinjau dari

segi fisik, moral, keluarga, personal dan sosial.

Konsep diri mempunyai arti yang lebih mendalam dari sekedar gambaran

deskriptif. Konsep diri adalah aspek yang penting dari fungsi- fungsi manusia

karena sebenarnya manusia sangat memperhatikan hal-hal yang berhubungan

dengan dirinya, termasuk siapakah dirinya, seberapa baik mereka merasa tentang

dirinya, seberapa efektif fungsi- fungsi mereka atau seberapa besar impresi yang

mereka buat terhadap orang lain (Kartikasari, 2002). Batasan pengertian konsep

diri dalam Kamus Psikologi adalah keseluruhan yang dirasa dan diyakini benar

oleh seorang individu mengenai dirinya sendiri (Kartono & Gulo, 1987).

Berzonsky (1981) menyatakan bahwa konsep diri yang merupakan

gabungan dari aspek-aspek fisik, psikis, sosial, dan moral tersebut adalah

gambaran mengenai diri seseorang, baik persepsi terhadap diri nyatanya maupun

penilaian berdasarkan harapannya.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa konsep diri adalah pandangan

atau penilaian individu terhadap dirinya sendiri, baik yang bersifat fisik, sosial,

maupun psikologis, yang didapat dari hasil interaksinya dengan orang lain.

B. Pembentukan Konsep Diri

Konsep diri mulai berkembang sejak masa bayi, dan terus akan

berkembang sejalan dengan perkembangan individu itu sendiri. Pada awalnya

terbentuk pengertian samar-samar, yang merupakan pengalaman berulang-ulang,

yang berkaitan dengan kenyamanan atau ketidaknyamanan fisik, sehingga pada

akhirnya akan membentuk konsep dasar sebagai bibit dari konsep diri (Asch

dalam Calhoun & Cocella, 1990). Jika anak diperlakukan dengan kehangatan dan

cinta, konsep dasar yang muncul mungkin berupa perasaan positif terhadap diri

sendiri, sebaliknya jika anak mengalami penolakan, yang tertanam adalah bibit

penolakan-diri di masa yang akan datang (Coopersmith dalam Calhoun &

Cocella, 1990).

Memperkuat pendapat di atas, dijelaskan oleh Taylor, Peplau, & Sears

(1994), bahwa pengetahuan tentang diri dapat berasal dari berbagai sumber, antara

lain praktek sosialisasi, umpan balik yang diterima dari orang lain, serta

bagaimana individu merefleksikan pandangan orang lain terhadap dirinya.

Sementara itu, Cooley (dalam Albrecht dkk, 1987) mengatakan bahwa konsep diri

seseorang berkembang melalui reaksi orang lain, dalam artian bahwa konsep diri

individu terbentuk melalui imajinasi individu tentang respon yang diberikan orang

lain. Dengan kata lain, bahwa persepsi tersebut merupakan konsekuensi bagi

individu, dan apapun itu, semuanya dianggap tepat. Jadi jika orang lain merespon

individu secara negatif, maka hal itu dapat membawa akibat yang cukup serius

bagi konsep diri individu.

Pendapat di atas diperkuat oleh Albrecht, dkk (1987) yang mengatakan

bahwa umpan balik terhadap perilaku individu yang didapat dari orang-orang

yang cukup berarti (significant others) akan menjadi sangat penting, baik itu

berupa hadiah maupun hukuman. Dalam perkembangannya, significant others

dapat meliputi semua orang yang mempengaruhi perilaku, pikiran, dan perasaan

kita (Rakhmat, 2002). Lebih lanjut dijelaskan, pada masa kanak-kanak,

orangtualah yang berperan sebagai significant others. Pada masa selanjutnya,

masa sekolah sampai remaja, peran teman sebaya menjadi lebih penting, dan

ketika individu berada pada masa dewasa serta telah mencapai kemandirian secara

ekonomi, peran orangtua secara berangsur-angsur menurun, dan digantikan oleh

teman, rekan kerja, dan pasangan hidup (Albrecht dkk, 1987).

Andayani & Afiatin (1996) menjelaskan bahwa konsep diri terbentuk

melalui proses belajar individu dalam interaksinya dengan lingkungan sekitarnya.

Interaksi tersebut akan memberikan pengalaman-pengalaman atau umpan balik

yang diterima dari lingkungannya, sehingga individu akan mendapatkan

gambaran tentang dirinya. Begitu pentingnya penilaian orang lain terhadap

pembentukan konsep diri ini, sehingga Allport (dalam Helmi & Ramdhani, 1992)

mengemukakan bahwa seorang anak akan melihat siapa dirinya melalui penilaian

orang lain terhadap dirinya.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas disimpulkan bahwa konsep diri

terbentuk melalui proses belajar dan bukan merupakan faktor bawaan dan

berkembang melalui interaksi individu dengan lingkungan sekitarnya dalam

bentuk umpan balik yang diterima dari orang-orang yang berarti bagi individu.

C. Aspek-aspek Konsep Diri

Berzonsky (1981) mengemukakan bahwa aspek-aspek konsep diri

meliputi:

a. Aspek fisik (physical self) yaitu penilaian individu terhadap segala sesuatu

yang dimiliki individu seperti tubuh, pakaian, benda miliknya, dan

sebagainya.

b. Aspek sosial (sosial self) meliputi bagaimana peranan sosial yang dimainkan

oleh individu dan sejauh mana penilaian individu terhadap perfomannya.

c. Aspek moral (moral self) meliputi nilai- nilai dan prinsip-prinsip yang memberi

arti dan arah bagi kehidupan individu.

d. Aspek psikis (psychological self) meliputi pikiran, perasaan, dan sikap-sikap

individu terhadap dirinya sendiri.

Sementara itu melengkapi pendapat di atas, Fitts (dalam Burns, 1979)

mengajukan aspek-aspek konsep diri, yaitu:

a. Diri fisik (physical self). Aspek ini menggambarkan bagaimana individu

memandang kondisi kesehatannya, badannya, dan penampilan fisiknya.

b. Diri moral-etik (moral-ethical self). Aspek ini menggambarkan bagaimana

individu memandang nilai-nilai moral-etik yang dimilikinya. Meliputi sifatsifat

baik atau sifat-sifat jelek yang dimiliki dan penilaian dalam hubungannya

dengan Tuhan.

c. Diri sosial (sosial self). Aspek ini mencerminkan sejauhmana perasaan mampu

dan berharga dalam lingkup interaksi sosial dengan orang lain.

d. Diri pribadi (personal self). Aspek ini menggambarkan perasaan mampu

sebagai seorang pribadi, dan evaluasi terhadap kepribadiannya atau hubungan

pribadinya engan orang lain.

e. Diri keluarga (family self). Aspek ini mencerminkan perasaan berarti dan

berharga dalam kapasitasnya sebagai anggota keluarga.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan dalam menjelaskan aspek-aspek

konsep diri, tampak bahwa pendapat para ahli saling melengkapi meskipun ada

sedikit perbedaan, sehingga dapat dikatakan bahwa aspek-aspek konsep diri

mencakup diri fisik, diri psikis, diri sosial, diri moral, dan diri keluarga.

D. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Konsep Diri

a. Usia

Grinder (1978) berpendapat bahwa konsep diri pada masa anak-anak akan

mengalami peninjauan kembali ketika individu memasuki masa dewasa.

Berdasarkan pendapat tersebut dapat dipahami bahwa konsep diri

dipengaruhi oleh meningkatnya faktor usia. Pendapat tersebut diperkuat

oleh hasil penelitiannya Thompson (dalam Partosuwido, 1992) yang

menunjukkan bahwa nilai konsep diri secara umum berkembang sesuai

dengan semakin bertambahnya tingkat usia.

b. Tingkat Pendidikan

Pengetahuan merupakan bagian dari suatu kajian yang lebih luas dan

diyakini sebagai pengalaman yang sangat berarti bagi diri seseorang dalam

proses pembentukan konsep dirinya. Pengetahuan dalam diri seorang

individu tidak dapat datang begitu saja dan diperlukan suatu proses belajar

atau adanya suatu mekanisme pendidikan tertentu untuk mendapatkan

pengetahuan yang baik, sehingga kemampuan kognitif seorang individu

dapat dengan sendirinya meningkat. Hal tersebut didasarkan pada

pendapat Epstein (1973) bahwa konsep diri adalah sebagai suatu self

theory, yaitu suatu teori yang berkaitan dengan diri yang tersusun atas

dasar pengalaman diri, fungsi, dan kemampuan diri sepanjang hidupnya.

c. Lingkungan

Shavelson & Roger (1982) berpendapat bahwa konsep diri terbentuk dan

berkembang berdasarkan pengalaman dan interpretasi dari lingkungan,

terutama dipengaruhi oleh penguatan-penguatan, penilain orang lain, dan

atribut seseorang bagi tingkah lakunya.

4. Remaja

A. Definisi Remaja

WHO (dalam Sarwono, 2002) mendefinisikan remaja lebih bersifat

konseptual, ada tiga krieria yaitu biologis, psikologik, dan sosial ekonomi, dengan

batasan usia antara 10-20 tahun, yang secara lengkap definisi tersebut berbunyi

sebagai berikut:

a. Individu berkembang dari saat pertama kali ia menunjukkan tanda-tanda

seksual sekundernya sampai saat ia mencapai kematangan seksual.

b. Individu mengalami perkembangan psikologik dan pola identifikasi dari

kanak-kanak menjadi dewasa.

c. Terjadi peralihan dari ketergantungan sosial-ekonomi yang penuh kepada

keadaan yang relatif lebih mandiri.

Monks (1999) sendiri memberikan batasan usia masa remaja adalah masa

diantara 12-21 tahun dengan perincian 12-15 tahun masa remaja awal, 15-18

tahun masa remaja pertengahan, dan 18-21 tahun masa remaja akhir. Senada

dengan pendapat Suryabrata (1981) membagi masa remaja menjadi tiga, masa

remaja awal 12-15 tahun, masa remaja pertengahan 15-18 tahun dan masa remaja

akhir 18-21 tahun. Berbeda dengan pendapat Hurlock (1999) yang membagi masa

remaja menjadi dua bagian, yaitu masa remaja awal 13-16 tahun, sedangkan masa

remaja akhir 17-18 tahun.

Penulis menetapkan dalam penelitian ini subjek yang dipakai adalah

remaja awal yang masih berusia 13 sampai 16 tahun. Hal ini sesuai dengan

pendapat (Hurlock, 1999).

B. Ciri-ciri Remaja

Masa remaja merupakan salah satu periode perkembangan yang dialami

oleh setiap individu, sebagai masa transisi dari masa kanak-kanak menuju masa

dewasa. Masa ini memiliki ciri-ciri tertentu yang membedakan dengan periode

perkembangan yang lain. Ciri yang menonjol pada masa ini adalah individu

mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang amat pesat, baik fisik,

emosional dan sosial. Hurlock (1999) pada masa remaja ini ada beberapa

perubahan yang bersifat universal, yaitu meningkatnya emosi, perubahan fisik,

perubahan terhadap minat dan peran, perubahan pola perilaku, nilai-nilai dan

sikap ambivalen terhadap setiap perubahan. Berikut ini dijelaskan satu persatu

dari ciri-ciri perubahan yang terjadi pada masa remaja.

a. Perubahan fisik

Perubahan fisik berhubungan dengan aspek anotomi dan aspek fisiologis, di

masa remaja kelenjar hipofesa menjadi masak dan mengeluarkan beberapa

hormone, seperti hormone gonotrop yang berfungsi untuk mempercepat

kemasakan sel telur dan sperma, serta mempengaruhi produksi hormon

kortikortop berfungsi mempengaruhi kelenjar suprenalis, testosterone,

oestrogen, dan suprenalis yang mempengaruhi pertumbuhan anak sehingga

terjadi percepatan pertumbuhan (Monks dkk, 1999). Dampak dari produksi

hormone tersebut Atwater, (1992) adalah: (1) ukuran otot bertambah dan

semakin kuat. (2) testosteron menghasilkan sperma dan oestrogen

memproduksi sel telur sebagai tanda kemasakan. (3) Munculnya tanda-tanda

kelamin sekunder seperti membesarnya payudara, berubahnya suara, ejakulasi

pertama, tumbuhnya rambut-rambut halus disekitar kemaluan, ketiak dan

muka.

b. Perubahan Emosional.

Pola emosi pada masa remaja sama dengan pola emosi pada masa kanakkanak.

Pola-pola emosi itu berupa marah, takut, cemburu, ingin tahu, iri hati,

gembira, sedih dan kasih sayang. Perbedaan terletak pada rangsangan yang

membangkitkan emosi dan pengendalian dalam mengekspresikan emosi.

Remaja umumnya memiliki kondisi emosi yang labil pengalaman emosi yang

ekstrem dan selalu merasa mendapatkan tekanan (Hurlock, 1999). Bila pada

akhir masa remaja mampu menahan diri untuk tidak mengeksperesikan emosi

secara ekstrem dan mampu memgekspresikan emosi secara tepat sesuai

dengan situasi dan kondisi lingkungan dan dengan cara yang dapat diterima

masyarakat, dengan kata lain remaja yang mencapai kematangan emosi akan

memberikan reaksi emosi yang stabil (Hurlock, 1999). Nuryoto (1992)

menyebutkan ciri-ciri kematangan emosi pada masa remaja yang ditandai

dengan sikap sebagai berikut: (1) tidak bersikap kekanak-kanakan. (2)

bersikap rasional. (3) bersikap objektif (4) dapat menerima kritikan orang lain

sebagai pedoman untuk bertindak lebih lanjut. (5) bertanggung jawab terhadap

tindakan yang dilakukan. (6) mampu menghadapi masalah dan tantangan yang

dihadapi.

c. Perubahaan sosial

Perubahan fisik dan emosi pada masa remaja juga mengakibatkan perubahan

dan perkembangan remaja, Monks, dkk (1999) menyebutkan dua bentuk

perkembangan remaja yaitu, memisahkan diri dari orangtua dan menuju

kearah teman sebaya. Remaja berusaha melepaskan diri dari otoritas orangtua

dengan maksud menemukan jati diri. Remaja lebih banyak berada di luar

rumah dan berkumpul bersama teman sebayanya dengan membentuk

kelompok dan mengeksperesikan segala potensi yang dimiliki. Kondisi ini

membuat remaja sangat rentan terhadap pengaruh teman dalam hal minat,

sikap penampilan dan perilaku. Perubahan yang paling menonjol adalah

hubungan heteroseksual. Remaja akan memperlihatkan perubahan radikal dari

tidak menyukai lawan jenis menjadi lebih menyukai. Remaja ingin diterima,

diperhatikan dan dicintai oleh lawan jenis dan kelompoknya.

C. Landasan Teori

Banyak peneliti yang telah melakukan penelitian untuk mencari faktorfaktor

yang berhubungan dengan kenakalan remaja, faktor-faktor tersebut antara

lain identitas, konsep diri, kontrol diri, usia, jenis kelamin, harapan terhadap

pendidikan dan nilai-nilai di sekolah, proses keluarga, pengaruh teman sebaya,

kelas sosial ekonomi dan kualitas lingkungan sekitar tempat tinggal, semua faktor

tersebut memiliki kontribusi terhadap kecenderungan kenakalan remaja. Pada

penelitian ini, faktor keluarga dan konsep diri akan dipilih sebagai faktor yang

akan memprediksi kecenderungan kenakalan remaja.

Keluarga sebagai kelompok sosial terkecil dalam masyarakat, mempunyai

peranan penting dalam pembentukan konsep diri pada anak. Hurlock (1999)

berpendapat bahwa dukungan khususnya keluarga atau kurangnya dukungan akan

mempengaruhi kepribadian anak melalui konsep diri yang terbentuk. Pola

terbentuknya konsep diri pada seorang individu bukan merupakan bawaan dari

lahir, tetapi konsep diri terbentuk melalui proses, dan proses pembentukan konsep

diri tidak dapat terlepas dari peran keluarga. Konsep diri yang positif dan

keluarga yang harmonis ditengarai akan mampu mencegah seorang remaja untuk

cenderung melakukan kenakalan atau perbuatan yang negatif.

Simandjuntak (1984) berpendapat bahwa secara garis besar munculnya

perilaku delinkuen pada remaja disebabkan oleh faktor internal dan eksternal.

Faktor internal yang dimaksud meliputi karakteristik kepribadian, nilai-nilai yang

dianut, sikap negatif terhadap sekolah, serta kondisi emosi remaja yang labil.

Adapun faktor eksternal mancakup lingkungan rumah atau keluarga, sekolah,

media massa, dan keadaan sosial ekonomi. Berdasarkan pendapat tersebut di atas

dapat dipahami bahwa kecenderungan berperilaku delikuen pada remaja

dipengaruhi oleh konsep diri individu yang bersangkutan dan peran keluarga yang

didapatnya. Hasil penelitian Ling & Chan (1997) menyatakan bahwa konsep diri

berhubungan dengan kenakalan remaja yang dihubungkan melalui keharmonisan

keluarga.

Menurut Shavelson & Roger (1982), konsep diri terbentuk dan

berkembang berdasarkan pengalaman dan inteprestasi dari lingkungan, penilaian

orang lain, atribut, dan tingkah laku dirinya. Pengembangan konsep diri tersebut

berpengaruh terhadap perilaku yang ditampilkan, sehingga bagimana orang lain

memperlakukan individu dan apa yang dikatakan orang lain tentang individu akan

dijadikan acuan untuk menilai dirinya sendiri ( Mussen dkk, 1979). Tanggapan

positif dari lingkungan terhadap keadaan remaja akan menimbulkan rasa puas dan

menerima keadaan dirinya, sedangkan tanggapan negatif dari lingkungan akan

menimbulkan perasaan tidak puas pada dirinya dan individu cenderung tidak

menyukai dirinya (Sullivan dalam Rakhmat, 1986) yang nantinya akan

mengakibatkan terjadinya pelanggaran terhadap peraturan dan norma-norma yang

ada dalam masyarakat.

Remaja yang mempunyai konsep diri yang positif akan mampu dan

mengatasi dirinya, memperhatikan dunia luar, dan mempunyai kemampuan untuk

berinteraksi sosial (Beane & Lipka, 1986). Selain itu remaja yang memiliki

konsep diri yang tinggi mempunyai ciri-ciri sebagai berikut, yaitu spontan, kreatif

dan orisinil, menghargai diri sendiri dan orang lain, bebas dan dapat

mengantisipasi hal negatif serta memandang dirinya secara utuh, disukai,

diinginkan dan diterima oleh orang lain (Combs Snygg dalam Shiffer dkk., 1977).

Sedangkan Coopersmith (dalam Partosuwido, 1992) mengemukakan karakteristik

remaja dengan konsep diri tinggi, yaitu bebas mengemukakan pendapat, memiliki

motivasi yang tinggi untuk mencapai prestasi, mampu mengaktualisasikan

potensinya dan mampu menyelaraskan dengan lingkungannya, sedangkan remaja

yang berkonsep diri negatif atau rendah akan sulit mengganggap suatu

keberhasilan diperoleh dari diri sendiri tetapi karena bantuan orang lain,

kebetulan, dan nasib semata. Remaja tersebut biasanya mengalami kecemasan

yang tinggi (Ames dalam Beane dan Lipka, 1986). Coopersmith (dalam

Partosuwido, 1992) mengemukan karakteristik remaja yang memiliki konsep diri

rendah, yaitu mempunyai perasaan tidak aman, kurang penerimaan diri, dan

biasanya memiliki harga diri yang rendah.

Adanya konsep diri yang tinggi tersebut remaja dituntut untuk melakukan

perbuatan positif yang diharapkan oleh masyarakat, sehingga akan mengurangi

tingkat kenakalan remaja, dan sebaliknya remaja yang memiliki konsep diri yang

rendah, seringkali melanggar peraturan dan norma-norma yang ada dalam

masyarakat, sehingga nantinya dapat mengakibatkan terjadinya kenakalan remaja.

Berdasarkan landasan teori di atas, mekanisme psikologis yang terjadi

pada permasalahan tersebut adalah bagaimana remaja yang mempersepsi

keluarganya harmonis cenderung mempunyai konsep diri yang positif. Hal ini

tentu berdampak semakin berkurangnya kecenderungan berperilaku nakal atau

negatif, karena di dalam keluarga harmonis anak diajarkan apa itu tanggungjawab

dan kewajiban, mengajarkan berbagai norma yang berlaku di masyarakat dan

keterampilan lainnya agar anak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan serta

dapat mencapai kematangan secara keseluruhan baik emosi maupun kematangan

secara sosial. Suasana harmonis yang dirasakan remaja, secara tidak langsung

berpengaruh terhadap pembentukan kepribadiannya dalam hal ini konsep diri.

Remaja yang mempunyai konsep diri positif ditandai dengan kemampuan

individu di dalam mengontrol diri dan mengelola faktor- faktor perilaku yang

sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan sosial, sehingga dapat mengurangi

perilaku negatif atau kenakalan pada remaja.

Depresi (variabel tergantung)

Menurut Rice PL (1992), depresi adalah gangguan mood, kondisi emosional berkepanjangan yang mewarnai seluruh proses mental (berpikir, berperasaan dan berperilaku) seseorang. Pada umumnya mood yang secara dominan muncul adalah perasaan tidak berdaya dan kehilangan harapan.

Menurut Kusumanto (1981) depresi adalah suatu perasaan kesedihan yang psikopatologis, yang disertai perasaan sedih, kehilangan minat dan kegembiraan, berkurangnya energi yang menuju kepada meningkatnya keadaan mudah lelah yang sangat nyata sesudah bekerja sedikit saja, dan berkurangnya aktivitas. Depresi dapat merupakan suatu gejala, atau kumpulan gejala (sindroma).

Menurut Kartono (2002) depresi adalah kemuraman hati (kepedihan, kesenduan, keburaman perasaan) yang patologis sifatnya. Biasanya timbul oleh; rasa inferior, sakit hati yang dalam, penyalahan diri sendiri dan trauma psikis. Jika depresi itu psikotis sifatnya, maka ia disebut melankholi.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa depresi adalah gangguan mood, kondisi emosional berkepanjangan yang mewarnai seluruh proses mental (berpikir, berperasaan dan berperilaku) seseorang, muncul perasaan tidak berdaya dan kehilangan harapan¸yang disertai perasaan sedih, kehilangan minat dan kegembiraan, berkurangnya energi yang menuju kepada meningkatnya keadaan mudah lelah yang sangat nyata dan berkurangnya aktivitas.

Ciri-ciri dari depresi:

Ciri ciri dari depresi dibagi menjadi dua yaitu ciri utama serta ciri lainnya yang mendukung ciri utama dimana gejala-gejala tersebut akan menentukan berat ringannya tingkat depresi (Yosep, 2007) :

a. ciri  utama

1) Afek depresi yaitu sulit merasa bahagia dan rasa percaya diri yang rendah

2) Kehilangan minat dan kegembiraan

3) Berkurangnya energi yang menuju meningkatnya keadaan mudah lelah (rasa lelah yang nyata sesudah kerja sedikit saja dan menurunnya aktivitas )

b. ciri lainnya

1) Konsentrasi dan perhatian berkurang

2) Harga diri dan kepercayaan diri berkurang

3) Gagasan tentang rasa bersalah dan tidak berguna.

4) Pandangan masa depan yang suram dan pesimistis.

5) Gagasan atau perbuatan membahayakan diri atau bunuh diri.

6) Tidur terganggu dan nafsu makan berkurang.

A.Hipotesis

Hipotesis penelitian merupakan hal yang sangat penting dalam penelitian, karena kegiatan penelitian pada dasarnya untuk menguji benar tidaknya hipotesa yang diajukan. Adapaun hipotesa dalam penelitian ini adalah:

Ha       :   Ada peningkatan hasil hubungan kenakalan remaja dengan prestasi belajar

Hb       : Tidak ada peningkatan hasil hubungan kenakalan remaja dengan prestasi belajar

            Berdasarkan tinjauan pustaka dan landasan teori yang telah penulis

paparkan di atas maka penulis menjadikan hipotesis penelitian ini sebagai berikut:

Ada peran persepsi keharmonisan keluarga dan konsep diri terhadap

kecenderungan kenakalan remaja.

Persepsi Keharmonisan

Keluarga

Konsep Diri

Kecenderungan

Kenakalan Remaja

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian

3. 1. 1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Perguruan BodhCitta jl.selam Medan.

3.1. 2. Waktu Penelitian

            Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2015      

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian

3. 2. 1. Populasi

            Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XII – IPA BodhiCitta Medan Tahun Pelajaran 2007/ 2008 yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah siswa 76 orang.

3.2. 2. Sampel

Dalam penelitian ini sampel yang digunakan yaitu populasi total

3.3. Instrumen Penelitian

Instrument yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes dalam bentuk objektif berganda dengan empat option sebanyak 30 soal. Setiap jawaban yang benar diberi skor 1 dan jawaban yang salah diberi skor 0.

3.4. Teknik Pengumpilan Data

a. Mengadakan Pre – Tes (Tes Kemampuan Awal)

            Pre – tes diadakan sebelum mengadakan pengajaran kepada siswa yang diajar dengan menggunakan animasi komputer maupun media VCD. Tujuan pelaksanann pre tes adalah untuk mengetahui sejauh mana pemahaan siswa pada sub materi pokok hubungan kenakalan remaja dengan prestasi belajar.

b. Mengadakan post tes

            Setelah pengajaran sub materi pokok hubungan kenakalan remaja dengan prsetasi belajar, diajarkan dengan tujuan untuk mengetahui hasil prestasi belajar yang diperoleh.

3.5. Prosedur Kerja Penelitian

            Langkah – langkah yang ditempuh dalam melaksanakan penelitian adalah sebagai berikut:

1.      Persiapan Penelitian (perijinan – konsultasi, penyusunan satuan pelajaran, menyusun instruen penelitian)

2.      Melaksanan Pre - Tes

Pre tes dilaksanakan sebelum materi diajarkan dan dilaksanakan unutuk kedua kelompok kelas yaitu kelas yang diajar dengan animasi computer dan media VCD. Tes dilaksankan secara terpisah yang disesuaikan dengan waktu\ dan jadwal masing – masing kelas. Tes yang digunaklan pada kedua kelompok adalah sama.

3.      Pengolahan Hasil Pre – tes

Cara pengolahan hasil pre tes untuk masing – masing kelompok adalah sama. Dalam perhitungan skor mentah yang dihitung adalah jawaban yang benar tanpa menghukum jawaban yang salah.

4.      Pelaksanaan Pengajaran

Setelah pre tes selesai dilaksanakan maka dilanjutkan dengan pengajaran. Dalam proses belajar mengajar penyampaian materi disesuaikan dengan pembagian kelompok yang telah ditentukan terlebih dahulu yaitu kelas yang menggunakan animasi komputer dan media VCD.

5.      Pelaksanan post – Tes

            Setelah pengajaran selesai dilaksanakan, maka diadakan post tes. Post tes juga dilaksanakan secara terpisah antara masing – masing kelas yang disesuaikan dengan jadwal masing – masing kelas.

6.      Pengolahan Post – Tes

            Hasil post – tes pada sub pokok materi hubungan kenakalan remaja dengan prestasi belajar diolah dengan cara mencari rata – rata, varians dan standar deviasi untuk kedua kelompok.

7.      Menentukan validitas, reliabilitas soal, daya pembeda soal dan tingkat kesukaran soal

a.       Validitas Soal

            Untuk mencari validitas soal dicari dengan korelasi Product Moment yaitu sebagai berikut:

   (Arikunto, 2002)

Dimana:

r_xy           = koefisiensi korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel                                                                                                                                                  yang dikorelasikan

∑XY   = jumlah hasil perkalian antara X dan Y

X²        = kuadran dari X

Y²        = kuadran dari Y

Kriteria r antara:

0, 00 – 0, 20    : hanmpir tidak ada korelasi

0, 21 – 0, 40    : korelasi rendah

0, 41 – 0, 70    : korelasi cukup

0, 71 – 0, 90    : korelasi tinggi

0, 91 – 1, 00    : korelasi sangat tinggi/ sempurna

b.      Reliabilitas Soal

Untuk mencari reliabilitas soal digunakan rumus Kurder Ricardson 20 atau KR – 20 yaitu:

                        (Arikunto,2002)

Dimana:

r₁₁        = reliabilitas tes secara keseluruhan

p          = proporsi subjek ysng menjawab item dengan benar

q          = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1 – p)

∑pq     = jumlah hasil perkalian antara p dan q

n          = banyaknya item

S          = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah alternatif varians)

c.  Tingkat Kesukaran Soal

            Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal digunakan rumus sebagai berikut: 

       (Arikunto, 2002)

Dimana:

P          = indeks kesukaran

B         = banyaknya siswa menjawab soal itu dengan benar

JS        = jumlah seluruh siswa peserta test

            Kriteria untuk menghitung tingkat kesukaran:

            Soal dengan P 0,00 – 0,29 = soal sukar

            Soal dengan P 0,30 – 0,69 = soal sedang

            Soal dengan P 0,70 – 1,00 = soal sukar

d.  Daya Pembeda Soal

            Untuk mengetahui daya pembeda soal  digunakan rumus yaitu sebagai berikut:

   (Arikunto, 2002)

Dimana:

J           = jumlah peserta test

P_A        = proporsi peserta kelompok yang menjawab benar

P_B        = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

J_A         = banyaknya peserta kelompok atas

J_B         = banyaknya peserta kelompok bawah

B_A        = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

B_B  = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar

3.6. Teknik Analisa Data

1.            Uji normalitas

Adapun langkah – langkah menghitung normalitas data adalah sebagai berikut:

-          Menghitung skor masing – masing kelompok

-          Mengolah skor menjadi nilai

-          Menghitung rata – rata nilai kelompok

-          Menghitung standar deviasi dan varians dari nilai masing – masing variabel dengan menggunakan uji Liliefors dengan langkah – langkah sebagai berikut:

a.          Pengamatan x_1­,x₂, …, x_n dijadikan angka baku z₁, z₂, … z_n dengan menggunakan rumus:

Ket:

X         = rata – rata

SD       = standar deviasi

b.      Untuk tiap angka baku dihiutng dengan menggunakan daftar distribusi normal baku kemudian dihitung peluang F(z_i) = p (z < z_i)

c.       Menghitung proporsi z₁, z₂ … z_n yang diambil < z_i

d.         Menghitung selisih F(z_i) – S(z_i) kemudian menetapkan harga mutlaknya

e.          Ambil harga yang paling besar diantara harga selisih tersebut harga tesebut Lo

Kriteria: terima hipotesis jika harga Lo < nilai kritis L utuk Liliofors dengan taraf nyata α = 0,05 dalam hal lain Ha ditolak

2.      Uji Homogenitas

Rumus untuk uji homogenitas adalah:

Kriteria: Ho diterima jika F_hitung  < F_tabel

3.      Uji hipotesis

Hipotesis penelitian ini diuji dengan dua pihak, maka yang dipakai adalah uji t dengan rumus:

Dengan S =

Keterangan:

x₁            = rata – rata skor kelas menggunakan animasi komputer

x₂         = rata – rata skor kelas menggunakan media VCD

t           = harga t hasil perhitungan

S₁²       = standar deviasi kelas menggunakan animasi komputer

S₂²       = standar deviasi kelas menggunakan media VCD

S          = standar deviasi gabungann

n₁            = jumlah data kelas menggunkan animasi computer

n₂         = jumlah data kelas menggunakan media VCD

selanjtnya mencari harga t pada table (t – tabel) pada tingkat kepercayaan (α) 1%. Dengan kriteria pengujian terima Ho jika < t <

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M., (1999), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Rineka Cipta, Jakarta.

Alkatri, S., (1996), Kajian Ringkas Biologi Beserta Soal – Soal, Airlangga University Press, Surabaya.

 Anonimus, (2002), Pembuatan Animasi dengan Macromedia Flash 5.0, Salemba Infotek, Wahana Komputer, Jakarta.

Arikunto, S., (2002), Dasar – Dasar Evaluasi Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta.

., (2006), Manajemen Penekitian, Rineka Cipta, Jakarta.

Bresnick, S., (2003), Intisari Biologi, Hpokrates, Jakarta.

Dalyono, M., (1997), Psikologi Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta.

Dimiyati, M., (2003), Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta.

Geocities (2000), http://www.geocities.com/interfility my/alatkelamin.htm (diakses tanggal 13 April 2008)

Pratiwi, D.A., Sri Maryati, Suharno, dan Bambang S., (2005), Biologi SMA, Erlanggga, Jakarta.

Purwanto, M. N., (2004), Psikologi Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung.

Sabri, A., (2007), Strategi Belajar Mengajar dan Microteaching, Penerbit Quantum Teaching, Jakarta.

Sadiman, A. S., R. Rahrdjo, Anung Haryono dan Rahardjito, (2005), Media Pendidikan,  RajaGrafindo Persada, Jakarta.

Slameto, (2003), Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.

Sunydutchess (2002), http://www.faculty.sunydutchess.edu/scala/Bio102/default.htm              (diakses tanggal 13 April 2008)

Syah, M., (2002), Psikologi Belajar, PT Logos Wacana Ilmu, Jakarta.

Syamsuri, I.., (2000), Biologi SMA, Erlangga, Jakarta.

UNICEF (2003), http://www.unicef.org/indonesia/id/HIV-AIDSSbooklet part2.pdf (diakses tanggal 13 April 2008)

Winkle, M. S., (1996), Psikiologi Pengajaran, GramediaWidiasarana Indonesia, Jakarta.